英语情境教学论述（场独立和场依存认知风格对初中生英语学习成绩的影响研究）
英语情境教学论述（场独立和场依存认知风格对初中生英语学习成绩的影响研究）二、理论基础学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式（Reid，2002：F34）。由此笔者做出以下分析和推理：首先，既然学习风格是具有个性化的认知方式，那么每个学生的学习风格可能就会不一样；其次，学习风格又是一种处理信息的方式，那么不同学习风格的学生处理信息的方式也可能不一样。这样，不同的信息处理方式就会导致学习方式不同，而学习方式的差异可能就会影响学习成绩。笔者的研究思路见图1.1。一、引言英语学习和汉语学习同属于语言学习，按我们的思维习惯来说，语文像历史、政治一样属于文科，而数学、物理和化学等属于理科，文科需要较强的记忆力，而理科需要较强的逻辑思维能力。从这方面讲英语和语文一样属于文科，也需要大量的记忆，但英语是否像其他文科类的科目一样，仅需较强的记忆力就能学好呢？在平时的英语教学中，笔者发现有些学生的语文、地理、历史、思品等所谓
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秦希根
摘要：本研究通过对300名初中生进行场独立和场依存认知风格的调查，结果显示：初中生英语学习认知风格场独立型和场依存型的分布情况为场依存型稍多于场独立型；男生场独立型认知风格较初中女生稍多。认知风格和英语学习成绩的关系分析显示：场独立型学习者在英语句法、阅读理解、完形填空这三种题型方面显著优于场依存学习者，而场依存学习者在听力成绩方面优于场独立学习者。在总成绩方面，场独立学习者要优于场依存学习者。这就需要英语教师在平时的教学中，适当关注场依存型学生，采取有效的课堂教学方法，提高他们的英语学习成绩。
关键词：英语学习；认知风格；场独立；场依存；学习成绩
一、引言
英语学习和汉语学习同属于语言学习，按我们的思维习惯来说，语文像历史、政治一样属于文科，而数学、物理和化学等属于理科，文科需要较强的记忆力，而理科需要较强的逻辑思维能力。从这方面讲英语和语文一样属于文科，也需要大量的记忆，但英语是否像其他文科类的科目一样，仅需较强的记忆力就能学好呢？在平时的英语教学中，笔者发现有些学生的语文、地理、历史、思品等所谓的文科成绩很好，但英语成绩并不理想，甚至有些学生的英语还较差。相反，有些学生理科成绩很好，而文科成绩不好，但英语成绩很好。经过单词测试笔者发现，这些文科成绩较好的学生并不是记不住单词，恰恰相反，他们的单词测试正确率很高，记忆单词对他们来说不是问题，但这些学生复述英语课文准确率很差，有时根本复述不下来。笔者也很困惑，经过沟通交流，发现这些学生也努力地去背诵课文，但遗忘得也很快。最终笔者发现这些学生对英语的句型结构、语法，尤其是句法掌握得不好。所以这些学生背诵的不是语篇，而是看似毫无规律的单词组合。面对这些现象，笔者也曾感到困惑：难道学好英语需要一定的语言天赋？通过分析和阅读一些文献，笔者认为这些问题可能和学生的学习风格有一定的关系。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）指出，教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导（教育部，2012：26）。为了探讨和研究目前学生英语学习的这些现象，笔者做了“场独立和场依存认知风格对初中生英语学习成绩的影响研究”。
学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式（Reid，2002：F34）。由此笔者做出以下分析和推理：首先，既然学习风格是具有个性化的认知方式，那么每个学生的学习风格可能就会不一样；其次，学习风格又是一种处理信息的方式，那么不同学习风格的学生处理信息的方式也可能不一样。这样，不同的信息处理方式就会导致学习方式不同，而学习方式的差异可能就会影响学习成绩。笔者的研究思路见图1.1。
二、理论基础
（一）学习风格定义
关于学习风格，Reid（2002：F34）认为，学习风格是学习者所采用的吸收，处理和存储新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的、习惯性的，不会因教学方式或学习内容的不同而发生变化。
（二）学习风格分类
根据Reid（2002：F35-36）对学习风格的分类描述，学习风格的分类根据其性质和表现形式大致可以分为两种形式：
1. 学习感知模式
一般认为，学习者有以下几种基本的学习感知模式：视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式、动手操作学习模式。
2. 学习认知方式
也称为认知风格，认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所呈现出来的独特而稳定的风格，它反映了学习者不同的信息加工过程，会产生不同的语言表现和学习效果。认知风格分为场依存型和场独立型。
关于场依存型和场独立型认知风格，Witkin等（1977）认为，场依存学习者擅长与他人交流沟通，易于接受语言输入，有更多机会交流，这都有助于场依存学习者语言系统的发展，但分析能力不足。而场独立学习者更擅长于分析，将问题分解，更加关注有助于解决问题的个别要素，倾向于独立判断并做出决定，而在和别人合作时表现不佳。
场独立和场依存是一对连续体 在连续体的一端是场独立，另一端则是场依存。场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向，这种偏好不断地影响人们在认知、心理及人际关系等方面的行为表现（朱中都，2002）。
综合以上论述，笔者认为场依存和场独立既然是两种截然不同的认知风格，那么这两种风格应该在初中生学习中存在，并且对学生的英语学习有一定的影响。
三、研究设计
（一）研究问题
1. 初中生英语学习场独立/场依存认知风格分布状况如何？
2. 初中男、女生英语学习认知风格有哪些差异？
3. 初中生的认知风格对其英语学习成绩影响如何？
（二）研究对象
本研究选取河南省某市两所初中（其中一所是省重点学校初中部）共300名初二年级学生为研究对象，每所学校150名，男女生比例为1：1。初二学生经过一年的初中学习，每个学生都形成了自己的学习认知风格偏好，也适应了初中的学习生活，教师和学生都基本上适应了彼此的教和学的方式。所以，选择初二年级的学生较能代表初中生的学习风格偏好趋势。
（三）研究工具和方法
本研究采用的研究工具有三个，一个是北京师范大学辅仁应用心理发展中心编制的镶嵌图形测试（GEFT）（谢斯骏、张厚粲，1998：261-276），利用它来确定学生英语学习的不同认知风格；其次是初二期末英语考试成绩；将考试成绩和学生的学习风格进行对比，以确定学生风格和学习成绩之间的关系；最后是访谈，通过访谈来进一步了解不同认知风格的学生对英语学习的感受。镶嵌图形测试包括三部分：第一部分9道小题，仅供练习使用；第二和第三部分分别包含10道小题，每道小题均要求学生在复杂图形中用铅笔描绘出指定的简单图形，简单图形共有9个。在测试中告知学生尽快从复杂图形中找出指定的简单图形。按照要求，每部分作答时限为4分钟，三部分共计用时12分钟，总分值为20分，10分以上者为场独立学生，10分以下为场依存学生。
（四）研究过程
学期初，笔者利用自习课时间对学生进行镶嵌图形测试，测试教师统一指导语，并告知学生测试和学习成绩无关。两个学校共发放测试卷300份，收回300份，有效问卷294份，有效率达到98%。在研究期间，依据访谈提纲我们在每个学校抽取20名学生进行了访谈。
（五）数据统计与分析
笔者对收回的有效调查问卷进行整理和计算，利用Excel软件建立数据库，并对数据进行分析。通过数据分析获得初中生英语学习认知风格的分布情况以及男、女生认知风格的差异情况，之后通过数据比较检验学生的不同认知风格和其学习成绩之间的关系。
四、结果与发现
（一）初中生英语学习认知风格分布情况
通过对镶嵌图型测试卷的整理、分类，之后将数据用SPSS18.0进行统计分析，结果见表4.1.1。
由表4.1.1数据可以看出，294名学生中有149人为场依存型，145名为场独立型。这说明初中生认知风格中场依存型比场独立型较多一些。
（二）场独立和场依存认知风格的性别差异
对镶嵌图形测试卷进行男、女生分类整理，对数据进行分析，得出学生所属的认知风格类型，见表4.2.1。
表4.2.1数据表明，在初中生英语学习认知风格的性别比较中，女生场依存认知风格居多，而男生场独立者则稍微多些。
（三）认知风格和英语成绩关系分析
本市英语期末统考试卷包含听力、词汇、单项选择、句型转换、完形填空、阅读理解和写作等题型，为了方便统计归类，笔者将单项选择中的题型根据具体题目将其归属为词汇和句法两类，然后将句型转换归为句法类。这样本研究考察的题型就为听力、词汇、句法、完形填空、阅读理解和写作六种题型，分别为听力20分、词汇14分、句法16分、完形填空15分、阅读理解40分、写作15分，总分120分。然后将学生各题型的得分情况与相应的认知风格类型组的学生进行对比，以探讨不同的认知风格和各种题型得分的关系。统计结果见表4.3.1。
从表4.3.1可以看出，在词汇和写作题型得分上，场独立和场依存学生没有呈现出显著差异，但还是可以看出，这两种题型得分均值场独立组大于场依存组。在听力方面，场依存组均值显著大于场独立组。而对于句法、完形填空、阅读理解等题型，场独立组得分均值都显著大于场依存组。在英语考试总成绩均值方面，场独立组也显著大于场依存组。与学生的访谈也大致反映了数据统计的结果。
学生A：我平时记忆词汇还可以，但到分析句型时，我就有点发懵，尤其是较为长些的复合句子，更是摸不着头绪，不知道哪些是主句，哪些是从句，翻译的句子意思经常出错，对此我也很苦恼。
学生B：我的听力还可以，记忆词汇也没有问题，但就是不知道怎样将词汇组合成地道的英语句子。因此到句型变换题型时，我就容易犯错误。另外，遇到较长的复合句子我也弄不懂确切意思，尽管单词我都认识。所以今后需要在句法分析上多下功夫。
学生C：我对英语句法掌握得还可以，对于较长的复合句子我也能较容易地分辨出主句和从句，所以做句型变换题目我比较得心应手，阅读理解题目失分也少，失分的题目就是听力题。另外，短文写作的整体结构掌握得不是很好，这两方面都是我下一步要努力的方向。
学生D：我觉得学习英语不仅仅是要记忆力好，还要具备对英语句子进行分析、理解的能力，在理解的基础上进行各种句型变换。比如对于较长的复合句子，如果你弄不清楚哪些是主句，哪些是从句，就会影响阅读理解题目的作答。
从学生的访谈可以看出，学英语单凭死记硬背单词和有关句式是不够的，还需要对英语句子进行分析和推理，从而掌握一些英语语言规律。这些在一定程度比较符合场独立型学生的思维和习惯。
五、讨论
（一）初中生英语学习场依存型认知风格稍多
相对于场独立者，场依存者的特征表现为对学习环境的依赖性较大，受学习环境的影响也较突出。初中生受小学教育模式的影响，对教师的依赖较大，学习中几乎任何事情都需要教师做详细布置。另外，课外自主性或半自主性作业完成率较低，所有这些可能是小学教育对学生自主学习能力培养欠缺，结果导致场依存者较多。到了初中以后，教师对学生的管教相对于小学要宽松一些，所以初中生的学习自由度就相对大些，随着时间的推移初中生对学习环境的依赖性就会逐渐减小，并逐渐具备了一定的自主学习能力，这样学生对场的独立性就慢慢地显示出来，场独立认知风格就会逐渐在初中生中形成，当相对而言，场依存认知风格还是稍微多一些。
（二）初中女生场依存型稍多，男生场独立型稍多
从传统观点看，女生相对于男生来说大多数都比较乖巧，相应地就对教育环境依赖较大，对教师比较依赖，这样女生中场依存型就稍微多些。相对来说，男生可能比较调皮，对周围环境的依赖性不是很大，相对来说有自己的主见和看法。所以初中学生中，总体上男生场独立型认知风格稍微多些，女生场依存型认知风格稍微多些。
（三）场独立学习者英语成绩显著优于场依存者
如前所述，场独立型学习者在遇到问题时擅长分析，善于积极使用分析、结构、推理等策略来分析和解决问题，但与人交往能力稍显欠缺，合作学习能力不够强。而场依存型学生倾向于从整体上认识事物，不善于使用与问题有关的具体信息进行分析和推理，因此在解决某个具体问题时有较大困难。
英语在我国属于外语，没有听和说的大环境，因此正规的课堂教学是学生学习英语的重要场所。目前我国的课堂教学模式基本上都是教师讲授新知识，学生吸收、分析、内化新知识，而这样的教学模式显然比较符合场独立认知风格的学生，这就使得擅长分析和逻辑推理的场独立型学生在传统教学模式下学习英语占据优势地位。另外初中英语目前的考试题型大部分都是听力、单项选择、句型转换、完形填空、阅读理解和短文写作，而这些题型相对来说都需要对英语句子和文章的分析和推理，比较符合擅长分析的场独立者的学习习惯。而擅长与人交往，不善于分析和推理学习习惯的场依存型学生对传统英语教学模式和考试模式就显得较为弱势，其结果就可能导致场独立型学生在英语学习和考试中处于优势。
六、教学建议
（一）开展合作学习活动，适当关注场依存型学生
教师在平时的英语教学中，可以开展具有合作性的教学活动，如小组合作等课堂活动，这样可以发挥场依存型学生的人际交往能力强的特点；同时合作学习也可以使场依存型和场独立型学生在认知风格上得到互补，场独立型学生的分析能力可以给场依存型学生提供帮助，而场依存型学生较强的融合能力也使得小组合作学习能够顺利进行，共同完成学习任务。
（二）教会学生有效的学习策略来拓展其学习风格
《课标（2011年版）》指出，教师要根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者（教育部，2012：28）。
尽管学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性，但这并不是说学习风格是不可改变的。事实上，学习风格与学习策略是相互联系的，学习者往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格（Reid，2002：F43）。在平时的英语教学中，教师可以有目的地教会学生一些有效的学习策略，以拓展学生的学习风格。如针对场独立型学生，教师可以教会其社会/情感策略，这些策略主要是合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，具体指合作、提问、自言自语等。而对于场依存型学生，教师可以教会其元认知策略，使其学会计划、监控和评估自己的学习，培养自主学习能力。这样，学生就可以运用学习策略来拓展自己的学习风格，使英语学习更加有效。
（三）扩展评价方法，面向全体学生
目前的英语考试方式和题型设计，总体上有利于场独立型学生。如果扩展一下评价方式，如平时多进行听力和口语测试、进行学生的课本剧表演评价等方式，并记录成绩，这样就会使得学生的认知风格得到拓展和丰富，同时也能提高学生的英语综合语言运用能力。
七、结语
场独立和场依存是初中生英语学习中普遍存在的两种不同的认知风格，它们对学生的英语学习产生了直接影响。偏好分析和推理的场独立型学生在英语课堂学习和考试中占据明显优势，场依存型学生则处于弱势地位，但场依存认知风格在初中生中普遍存在且稍占多数。针对本研究得出的结论，教师需要在平时的英语教学中因材施教，因人而异，采取有针对性的教学方法来适当关注场依存型学生，同时还要教会学生有效的学习策略来拓展学习风格，以培养他们的自主学习能力和合作学习能力，使不同学习风格的学生都能够在英语学习中取得进步。
参考文献
［1］ Reid J. M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press 2002.
［2］ Witkin H. A. Moore C. A. Goodenough D. R. & Cox P. W. Field dependent and independent cognitive styles and their educational implications［J］. Review of Educational Research 1977 47 (1): 1-64.
［3］ 谢斯骏，张厚粲. 认知方式图形测验的编制与修订说明［M］. 北京：北京师范大学出版社，1998.
［4］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
［5］ 朱中都. 场独立性与场依存性风格对外语学习的影响［J］. 外语与外语教学，2002（4）.
A Study on the Effects of Field Dependence/Independence Cognitive Style on Junior High School Students’ English PerformanceQin Xigen
Abstract: An investigation into field dependence / independence cognitive style of junior high school students was carried among 300 students. The methods of quantitative and qualitative are employed in the study. The results showed that field- dependent learners are more than field-independent learners. Male students tend to be more field-independent while female students prefer field independence cognitive style. The result of the correlation between cognitive styles and English performance shows that field-independent learners perform better in syntax comprehensive reading and cloze tests than field-independent learners significantly while field-independent learners do better in listening. English scores of field-independent learners are higher than field-dependent learners. The teachers need to pay more attention to field-dependent students and take effective measures to enhance their English learning competence and performance.
Key words: English learning; cognitive style; field independence; field dependence; performance
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第5期）
