小学语文读写一体化课例研修报告（访谈小学语文读写教学）

小学语文读写一体化课例研修报告（访谈小学语文读写教学）裴海安，语文报社副社长，《语文教学通讯》小学刊主编，文学硕士、副编审。兼任中华文化促进会儿童文化委员会副主任、中国语文报刊协会副秘书长、中国写作学会中小学写作教学专业委员会学术委员会副主任、山西省教育学会小学语文教学专业委员会副会长。应天津师范大学、扬州大学、江苏师范大学、重庆师范大学、西南大学等高校邀请为骨干教师国培班学员授课多次，经常出席全国各地的小学语文教研活动。主编《名师这样教作文》《名师同步教学设计》《特级教师新设计新课堂新说课》等优秀图书。获得中国语文报刊协会组织评选的“优秀编辑奖”、“突出贡献奖”等荣誉。裴海安简介 一直以来，我常质疑“阅读教学”的说法。因为“阅读”的字面意义是读书看书并了解内容，“阅读教学”的字面意义就应该是指导读书并了解内容的“教学”，所以语文教师在课堂上，指导学生读书，重点理解课文内容，似乎也是顺理成章的事。 我无意另立语文教学的“新概念”，但是我想把“

对话：张赛琴（江苏省语文特级教师）

裴海安（语文报社副社长）

裴：张老师，您好！听说你这几年一直在进行“读写教学”的研究和实践？

张：是的。“读写教学”是相对于“阅读教学”低效化而做的探索。我国小学语文阅读教学，无论是在理论或实践研究中，似乎都过分注重“阅读”的研究，即过分注重课文思想内容的研究。一篇课文教下来，学生了解了课文内容，却不知道课文是怎么写的，课文语言也是记忆不深背诵不全。

一直以来，我常质疑“阅读教学”的说法。因为“阅读”的字面意义是读书看书并了解内容，“阅读教学”的字面意义就应该是指导读书并了解内容的“教学”，所以语文教师在课堂上，指导学生读书，重点理解课文内容，似乎也是顺理成章的事。

我无意另立语文教学的“新概念”，但是我想把“阅读教学”稍稍偏过一点，说成“读写教学”，以强调读写相依，以读带写，以写促读，做到读进去写出来，体现《课程标准》提出的“语文教学致力于提高学生语言运用能力”的性质。

张赛琴，无锡市首批名教师，江苏省语文特级教师，教育部国培计划专家库授课专家。从教小学语文一线教学四十多年，退休前任无锡市清扬实验小学校长，现任无锡市梁溪区名师工作室负责人。专注小学作文课程体系研究近二十年，获取奖项有，中国语文报刊协会第一届“作文教学擂台赛”擂主奖，《语文教学通讯》封面人物，新加坡语文教学交流学者。多年来，发表文章有一百多篇，多篇文章在香港《小学中文教师》发表，编著《21世纪，我们怎样教作文》《新体验作文全集》、《作文好玩》、《读进去，写出来》丛书。拍摄了《小学作文教学视频100课》。《张赛琴教作文》（上、下）和《小学习作教学设计》近期将出版发行。

裴海安简介

裴海安，语文报社副社长，《语文教学通讯》小学刊主编，文学硕士、副编审。兼任中华文化促进会儿童文化委员会副主任、中国语文报刊协会副秘书长、中国写作学会中小学写作教学专业委员会学术委员会副主任、山西省教育学会小学语文教学专业委员会副会长。应天津师范大学、扬州大学、江苏师范大学、重庆师范大学、西南大学等高校邀请为骨干教师国培班学员授课多次，经常出席全国各地的小学语文教研活动。主编《名师这样教作文》《名师同步教学设计》《特级教师新设计新课堂新说课》等优秀图书。获得中国语文报刊协会组织评选的“优秀编辑奖”、“突出贡献奖”等荣誉。